連載第8回～初級の教え方～「わからせる」その2

１の「はじめまして」を直接法的に提示できる状況は１回しかありません。

すなわち、教員と学習者が初対面するときです。

初級の授業の第１日目、期待に目をきらきらさせている学生たちの前に立ちます。

教員は満面の笑みを浮かべ、学生たちを見回します。

そして、いきなり、「はじめまして（ゆっくり、はっきり、大きい声で）。

私は自分の名前です（「私」を発話したところで胸を軽く叩き、自分の名前を言うときは胸に付けたネームカードなどを示す）。

どおおおぞよろしく（直感的に意味をわからせるため、お辞儀などをしながら気持ちを込めて）。」と発話します。

「はじめまして」という言葉を理解させなければならないようなクラスは、完璧なゼロ初級なので、直接法の状況では、教員と学習者の間に共通の言語はありません。

教員が前述の発話を行うと、学習者はきょとんとします。

それでも教員は自分のペースを崩さず、満面の笑みを浮かべたまま、発話を繰り返します。

この時点で学習者は、上記の発話が初対面の挨拶であろうということを推測します。ここで教員は反復練習に入ります。

「はじめまして」を模範文として発話。

学生全体に反復するよう、ジェスチャーで指示します。

クラス全体での3回リピートを1セットか2セット行い、次に個人を指名し、発話させます。

様子を見るため、大クラスでも全員を指します。

「私は自分の名前です」は飛ばし、「どうぞよろしく」を前と同様にリピートします。

次に出席簿を学生に見せ、名前を確認しながら、「私は…？」とヒント文の形で学生にキューを出し、「私は自分の名前です」の文を引き出します。

出席をとりながら、全員に自分の名前を言わせます。

これが、初級第1日目の授業の最初の20分ほどの内容です。

学習者は、上記の表現が初対面の挨拶ということは推察できるが、

「はじめまして」「どうぞよろしく」の意味を完全に理解できるわけではありません。

そもそも、これらの詳しい意味を直接法で伝えるのは不可能です。

私は、練習が一段落したところで、学習者の母語に翻訳したものを配布し、理解の定着を図ります。